“上所施，下所效”是教，“养子使作善也”是育，所以教育的本质是长者（有经验者）向幼者（无经验者）传达知识让其向善，而幼者承接长者知识让己向善，它是一种影响人身心发展的社会实践，也是一种基于无私奉献而心怀感恩的良性活动，从人类发展至今，教育是一项普遍存在的行为。

不过由于每个人对于教育含义的理解不同，对于教育内容的偏重点不同，以及整体环境和情况的不同，因此全世界教育模式都不太一样，从大方向来说，7大州教育模式是不同的，东西教育模式是不同的，细分来说每个国家的教育模式也都不一样，甚至每个国家的每个地区都有每个地区“因地制宜”导致的区别，举些例子：

芬兰的教育是“快乐学习”，不用考试、作业也少，只有最后的统考，所以他们的孩子没有升学压力；日本的教育是“不给别人添麻烦”，强调规则意识和意志力，让孩子亲力亲为；印度的教育是“没有正确答 案”，鼓励提出质疑，鼓励孩子“挑战权威”；以色列的教育是“包容失败”，让孩子在失败中获得经验，以便日后不再失败......

所以很多人心中就会有问题：到底是亚洲国家的教育模式好，还是其他国家的教育模式好？到底是西方国家的教育模式好，还是东方国家的教育模式好？中村修二有自己的看法，他认为：“亚洲国家的教育模式，无非是在浪费生命”，当然他这里说的亚洲国家指的是东亚国家，也就是中国、朝鲜、韩国、蒙古和日本。

中村修二之所以会有这样的结论，还要从他自身经历出发，中村修二本人出生于1954年的日本，他当然也接受日本的传统教育，读了小学读初中，读了初中读高中，读了高中读国立或私立大学，而决定升学时去哪所学校的也是成绩，可中村修二并不是一个安分守己、只一门心思钻研如何提高分数的人。

他争强好胜且喜欢追根究底，把大量精力用在组建排球队和交朋友上，着迷于理科所以有无穷无尽的问题，在他心里面玩乐和交朋友，永远比书本知识更为吸引他，那些怎么也不知道答 案的谜题，也比老师一股脑丢出来的东西要更能引起他的注意，所以他成绩一直不好，是大环境眼中的“差生”。

这样看来其实中村修二一直都在对抗日本的教育，不过这种对抗是有“代价”的，中村修二最终也不得不妥协，也就是高中毕业的时候，因为成绩太差，最后只上了一个三流的德岛大学，为这打击，他勉勉强强开始了不问世事的学习，期间还结婚生子，就这么到了毕业求职季，一个曾经热衷于实践的人，成了松下电器口中的“理论家”。

不过进入日亚化学工业公司之后，他又恢复了不走寻常路的本性，要知道日本公司要求下级对上级唯命是从，中村修二却哼哧哼哧十年只研发了三种产品，而且公司不准员工随便发表论文，他竟然瞒着公司偷偷发，当然这样是有好处的，2014年中村修二凭发明“高效蓝色发光二极管”获得诺贝尔物理学奖，这时候他60岁。

所以中村修二说：“日本的入学考试制度很糟糕。中国、日本、韩国都是一样的。对于所有高中生来说，他们的教育目标是进入名牌大学。我认为亚洲的教育制度是浪费时间。年轻人应该学习不同的东西。”在他看来大家都花费了太多时间投入在应对试卷上，而自己的兴趣爱好往往很后面才获得，这时候已经什么都来不及。

而中村修二这段话的中心思想，简单来说就是应试教育和素质教育之争，应试教育是填鸭式的教育，走上更高一层的途径全看成绩，素质教育更注重人的全面发展，让每个人都觉得未来是有出路的，那么应试教育有没有中村修二口中那么槽糕？素质教育又到底有没有中村修二以为的那么好？其实不然。

应试教育是人口众多又提倡公平的国家最合理的教育模式，在人口众多的国家教师的数量相较于学生的数量依然不够，无法做到一对一因材施教，既然无法做到因材施教，但又要让每个人都能成才，分数就成为了获取知识和出人头地的最低门槛，毕竟分数咬牙切齿努努力还能得到，美商不是、运动天赋不是、逻辑思维不是、动手能力不是。

素质教育在本就适合素质教育的国家弊端并不显眼，但到了人口众多的国家，就自然成为门槛最高的一种教育模式，国外能够全面推行素质教育，是因为人口少不用卷，人口多的国家一旦卷起来，素质教育就成了有钱人消费的重灾区，至于没钱的当然只能眼巴巴看一看，忍受自己的孩子与别的孩子之间越来越大的差距。

总之离开整体国情去谈教育模式都是耍流氓，并且人们逐渐意识到应试教育和素质教育并不是对立关系，而是并行关系，也就是说在实行应试教育的同时可以进行素质教育，中国从80年代开始就已经将应试教育和素质教育结合，并且也将全方面往这个方向转变，这本来也是整个东亚国家未来教育的趋势。