1.满堂灌现象较为突出

    新高考改革以后，试题形式发生了根本性变化，这给高中课堂带来了新的要求。在过去，死记硬背和机械刷题是应对高考的有效手段和途径。在现在，这种模式已经明显不适应新高考。学校前十年取得了优异的高考成绩，快节奏、多轮次教学运用较为娴熟，也成为学校一大特色。如果教师不能驾驭快节奏和多轮次教学，势必会陷入满堂灌的模式。实际上，教师讲，学生听；教师写，学生记，这种情况较为突出。

2.课堂方式方法单一，无法调动学生积极性

    不少教师在课堂上以“讲”为主，课堂互动、小组讨论等方式使用较少。这说明教师在备课时，在知识、试题的分析和拓展上下了很大功夫，而对于教学方法、学生学习的考虑和设计不足。只钻研“教”，不研究学生“学”，不尊重学生学习的主体地位，无法调动学生学习的积极性、主动性。

3.师生活动随意性强，无法有效调动学生思考

    课堂上，教师随问学生随答，问题相对浅显，答 案集中在“是不是”“对不对”上，无法调动全体学生进行深层次的思考。另外，学生展示、交流、讨论环节薄弱，学生处于浅层次的学习中，学习效果受到很大影响。

4.德育教育及其他方面功能弱化，考试目的性强

    教育是培养全面发展的人，强调德智体美劳全面发展。受应试教育的影响，除了智育方面，其它方面重视程度不够。在课堂教学中，学科德育教育、美育等功能更是严重不足。教师注意力更多停留在知识的分解和运用上，极端重视知识的考试功能，而忽视课本知识其它教育价值。或者说教师只关注某一方面的学科素养培养，忽视了其它多方面的学科素养培养。

5.知识性教学，能力、素养培养不足

    在智育教育中，学校课堂教学也只重视某一领域的教育。片面强调考试和分数，忽视学生学习能力提升，学习习惯的纠正，学习品质的养成。

把智育教育等同于考试教育，这是片面和有害的。智育教育中最重要的学生研究能力、分析能力、创新能力。这些能力用于考试只是为了熟练和运用，更多的应该用于面对现实社会问题。这也是智育教育的目的所在。

将智育禁锢在考试领域，把学生变成学习和考试的机器，把人生的成功与分数捆绑一起，这种片面化的“智育”教育造就了高分低能的学生。

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