有人说，尽管越来越多的科技手段涌入教室，但教师依然是教室的中心。中小学校长最头疼的，也依然是“教师”的问题。

学校投入人力物力，让教师参加各种培训，以期提升教育教学质量，然而往往事倍功半——多轮场次的培训、研训下来，新教师还是没法进入状态，老教师还是没法走出状态，或者学非所用，学而不用。

我们究竟该如何培养教师呢？

教育部义务教育课程改革综合组专家赵明仁认为，全球教师专业发展活动，已经呈现出四个典型特征：

1. 聚焦需求：专业发展活动内容，基于教师先前的知识，有效的学习是教师对已有知识结构的丰富、改组和重构。

2. 参与性：让教师主动实践新理念、运用新知识，通过反思去内化，把公共理念和知识转化为个人的学习理念和知识。

3. 连续性：教师信念、情感、身份认同的深层改变是艰难的。有效专业发展活动应该提供后续活动，并持续比较长的时间。

4. 情境性：让更多同伴一起参与专业学习，这有助于识别教师工作面临的困惑，捕捉教师的真实需求，贴近教师的工作经验，帮助教师实践落地学习的内容，让教师在一个积极互助的氛围中学习，形成团体动力，克服困难。

围绕这四个特征，国内有没有一所学校做出样板来呢？

有的，苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团的薛法根团队，就在这一领域做了长达八年的深度探索。

薛法根校长求贤若渴，曾为了留住一名骨干，不惜在吴江区教育局分管人事的局长面前“拍桌子”，以“离职”为要挟。为了解决被“人才”卡脖子的深层危机，薛法根团队卧薪尝胆，立足校情，探索出了一套“智慧型教师的成长攻略”，一套简明扼要的方法论，也就是本文要阐述的“七个小锦囊”。

凡是不能自我发展、培养和教育的人，也就不能发展培养和教育别人。自我发展就需要有效的学习，需要老师愿意学，学校要帮助他解决“动机”和“动力”问题，改变心智模式。

所谓“心智模式”，是深植在人们心中关于自我、他人、组织及周围世界每个层面的假设、形象或故事，也就是思维及行为习惯，它深受定势思维和已有知识的制约，影响人们如何理解这个世界，以及如何采取行动。

为此，盛泽实小提出了一个办学愿景——

培养秀外慧中的儿童，成就受人尊敬的教师

创造让人智慧的教育，建设令人向往的学校

通过这一愿景，学校希望形成新的价值评判，让每一位勤恳做事的老师，都能够获得成就感和幸福感。

盛泽实小一位中年教师，没有任何荣誉，但是班级管理得非常好。学校也不给他压力，只希望他每年拿出几个小妙招给新老师就行。为了发现更多老师的闪光点，校级领导每年都会定期跟大家聊天，推心置腹，帮老师寻找生长点。

受人尊敬，理应是做教师的最高境界。整个社会都应该提倡用一种长久的、超越功利的反馈机制去激励教师。唯其如此，教师才可能保持仁爱和进取之心，产生强大的内驱力，从被动学转为主动学。

传统的教师研训一般是集中听讲座。当然听讲座也并非一无是处，很多骨干教师就是听讲座听出来的。不过，动起来，在“做中学”的好处更为明显，它是因需而学，涉及真实的问题导向和任务驱动，更对年轻教师的胃口，也不失为一种智慧，苏派教育本就有一种精而不拘、活实兼重的人文底蕴。

围绕“做中学”，盛泽实小形成了一套“三”字经，教师的四个“新基本功”：

一课“三”磨；

一题“三”讲；

一书“三”读；

一文“三”改。

● 一课“三”磨

作为老师，首先要上好课。上好课的关键，是实现从思想理论向教学实践，教学范式向心智模式，教育技术向教学艺术的转变。要实现三个转变，就得磨课。

“一课三磨”，是指老师通过集体研修，一磨教材解读，二磨活动设计，三磨教学重构，将日常的“备课、上课、听课、评课”做得更有系统性，更有专业范儿。

磨课现场

盛泽实小的老师，都经历过“一课三磨”。

吴婷婷，第一次上讲台时，自认为基本功扎实，专业过硬，备课充分，不料一上台就乱了分寸。在之后的磨课环节，观课老师纷纷提出意见，吴婷婷记了几大页。整理意见后她意识到，一名老师，除了具备显性的学科专业知识，还要有广博的科学文化知识，教育学、心理学等通识性知识，以及丰富的实践性知识。除了显性的教学设计与实施能力，还应注重发展教育管理、教学评价、沟通与合作等。

吴婷婷

刘冬亚老师讲授《云房子》一文时，对“玩耍”一词从古代文学的角度进行了阐述。大伙儿在磨课中提醒她：“二年级孩子搞不懂文言文，你要从受众角度考虑。”于是刘冬亚意识到，备课就是先做加法，再做减法，尤其注意适龄性，避免无用自嗨。

刘冬亚

范建健老师讲授《林冲棒打洪教头》一课前参与磨课，大家从林冲的“四逼三让”等细节着手，对人物性格刻画进行品读。这让范建健老师认识到：“《水浒传》在打斗场景下面，是细腻的文辞表达，是作者对人性的理解。面对经典桥段，任何时候都不能放松警惕，探究下去，都能挖出汩汩泉水。”

范建健

通过“一课三磨”，青年老师获得了专业进步和心灵跃升，从羞赧走向欢欣，从生涩走向成熟，从凝重走向轻盈。骨干教师也在一轮轮参与磨课的碰撞中，反躬自省，重拾初心。

● 一题“三”讲

“一题三讲”，就是老师们把日常问题立项形成课题，两年讲三次，讲研究学习的过程，把问题的本质说清楚，把解决的路径说透彻，把解决的程度说明白。

“一题三讲”的好处很明显。

一是讲出专业自信。现在，老师们习惯了在各种场合侃侃而谈，不怯场。学校有一个“杏坛论语”，大家想怎么讲就怎么讲，训练演说能力，提升思考段位。

二是讲出文化共识。一个话题，多人讲述，它既培养了老师的思辨能力，形成团队凝聚力，也让那些朴素的真理越辨越明，滋润着大家的心灵。

● 一书“三”读

一名青年教师，如果读了几本关键的经典书籍，就可能与同龄人拉开差距。薛法根胸藏诸多经典，却几乎不给老师开书单，根本原因在于大家没时间读。

基于这种现实，学校提倡“实用型”阅读，一本厚厚的理论专著，在老师眼中就是一本工具书，一本《新华字典》而已。在集团校，如果不能解决具体问题，就算你天天啃苏霍姆林斯基的书，也是“耍流氓”——这是把江苏人的“活实兼用”发挥到了极致。

这种实用主义，给教师成长指明了方向。你想认识教育的问题，可以读《反思教育：向全球“共同利益”的理念转变》；你想认识课堂的本质，可以读《学习的本质》《读懂课堂》；你想了解什么是儿童观，可以读《儿童立场》……

当你“想”的时候，这本书的轮廓才映入眼帘，让你产生渴望。而且书不在多，重在精读。如果每年精读一本书，一书多读，工作三十年就能读透三十本，那这个人就非常厉害了。

● 一文“三”改

老师动笔的机会很多，写论文、写教案、写材料等，每天都有这样的动作，不过将文章写得通透的不多。很多老师不会讲故事，做了很多事，培养了很多孩子，但总结不出来，干巴巴那么几条。

好老师就应该讲出好故事。怎么办？一文三改，一文多改。

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